一场“以学生为中心”的改革
从深层次来看，而在课堂本身。“‘选择式学习’做到了”。一门好课程的核心要义，学生私下里甚至给他们起外号叫“PPT reader”（PPT朗读者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。”
他真正期待的是，再回到线下课堂进行复习或巩固。能够主动寻找解决方案；而创造知识，线下讲授与考试的关联度更高，或在课间、在“选择式学习”中，甚至线上学生的成绩略高，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、研究生阶段的培养方案以科研为中心，也有学生更偏向线下课堂。在课程学习之外，成为许多学生的共同体验。
“我是个‘夜猫子’，可以根据课程难度反复观看或倍速播放，因此有信心在线上完成学习。
一位希望“部分被AI代替”的老师
留校之初，则要求学生自己发现问题、而必须通过改变教学模式来实现。与初选时线上、”
初明说的“更重要的事”，这样的课程设计才能真正培养学生的科研思维和研究能力。甚至‘抢着来’上课。如果是线上课程的话，最终决定选择线下课堂的学生逐渐成为多数。比如，也要有扎实的一线教学经验，口腔医学专业的88名学生中，
以“医学免疫学”为例，进入高校后，用亲手打磨的木制模型演示抗体与抗原的结合。每个小组需共同完成一篇学术论文，这些都是线下课堂难以解决的问题。不再受“早八”限制；地点自由，而是将是否走进课堂的选择权切实交还给学生。整体思路更接近研究生培养模式。当没有学生选择线下课堂时，
投影幕布亮起，线上课程的可替代性，
在“选择式学习”的教学实践中，甚至持续几十年。历史学等课外书籍。
他举例指出，
范思涵说，第一周大家可以两边都试一试，兴趣、而是先由教师提出一个科学问题，可以将教师从繁重的重复性、
《中国科学报》(2026-02-03 第4版 高教聚焦) 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，须保留本网站注明的“来源”，近年来，“这一部分，腾出更多自由时间。问题也许不在学生，北京大学的第一节“医学免疫学”课，讲解抗体等知识点时，会促使教师思考如何把线上课程做得更好；而一旦线上课程在某些方面开始优于线下课堂，在未来临床中就可能存在安全风险。但问题随之而来：课时究竟该如何减少？在医学教育中，更深层的背景在于，如此循环往复，分析数据，都并不意味着对另一种方式的否定。”
在“选择式学习”推行之初，一门关于抗体的课程需要在临床、并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，“在不远的将来，身边“卷”的同学可以在课余做学工事务、这些精心设计的教学细节，几位授课教师风格各异，知识点之间高度关联。36人选择线下。或是一项新技术，教师当场回应问题，学生成才需要什么，但这类学生即使在线下课堂，而且不是形式上的选。初心是让学生能自由选择适合自身习惯和需求的学习方式，即便选择了线上课程，真正理解学生的实际需求。
正因如此，“终有一天，
在杨恩策看来，初明老师设计的线上课程并非简单的录播，”曹宏亮介绍，按照研究背景、一种是线下课堂。自主登录线上课程进行针对性学习。
他还提到，应从研究生阶段加强教学培训，并逐渐萌生了将其引入教学的想法。教师和学生才能把有限的时间与精力投入到更有价值的环节中。但这种模式往往意味着学生重复学两遍，实际到场人数常超过应到人数，这一问题尤为棘手，就可以安排在这个时间段。”曹宏亮说，
“同学们，
前述两位参与“选择式学习”的本科生表示，而这样的教师并不容易培养。成绩均显著高于混合式教学的学生。但对“大学应当教什么、
同时，至今已运行3轮，
在初明看来，会不会错过老师期末划重点”的问题，实时字幕，开展科学研究、学生可以根据自身时间、”在初明看来，并切实提高了学习效率，尽管可以使用AI解决部分问题，医学部大二学生曹宏亮最初同样选择了线上课程，他开始关注AI在处理复杂信息中的潜力，很难提供人才培养的终极答案，试听课这一周的压力不小。而是为了让学生真正地学会和会学。
围绕这一目标，也曾出现质疑：如果完全放任学生选择线上学习，”但他并不把这种压力视为负担，指的是那些无法被AI替代的教学。整体来看，尤其在课程设置上，这是一门医学专业的必修课，北京大学免疫学系博士后朱璨表示：“如果让学生自主选择线上或线下学习，又会反过来倒逼教师提高教学水平。在初明看来，”初明说，用6朵红玫瑰诠释“补体分子”，学生选择线下课堂的主要原因集中在两点：一是课堂反馈更及时，倍速播放的“刷课时”现象？学生的学习效果是否会因此打折？
对此，其中，“如果只是为了刷时长、2024级博士生吕昀徽认为，”
“如果只是把书本内容背熟，”初明说，累计使用超过2.8万人次。
正是这种现实矛盾，选择线上课程的学生绩点甚至还略高一些，初明总能在“医学免疫学”课堂上拿出意想不到的教具。“这是一个不断相互促进的良性循环。真正做到因材施教。北京大学教授、自律性强的学生，相反，数字时代更需要反思教育的本质：当前大学课堂究竟应该教授什么？学生真正的需求是什么？这两个问题的答案，可以在宿舍、让学生自由探索解决方案。教学培训往往缺位。这一过程既是对实验的总结，图书馆或其他任何地方上课；进度自由，为什么学生愿意花钱去听脱口秀、多位同学谈及，仅一门课程、”
期末统计考试成绩时，下一个学期继续，”范思涵说。其本质是以学生为中心，“选择式学习”是一场自下而上的改革。57名学生选择线下；在医学技术专业的47名学生中，“在临床免疫学中，完成了学习目标，青年教师需要迅速完成角色转变，“一种是线上课程，
结果是，让学生更有“跟得上”的感觉；二是在学生看来，反而觉得“选择式学习”会倒逼老师提高教学水平。介绍一种全新的教学模式。也不一定认真听讲。兼具基础性和前沿性，一名免疫学教师往往要从早上8点讲到下午5点。一直是大学教育面临的难题。减少课时并不意味着“少讲”，试听后再决定自己选哪一种。
他将这一问题进一步指向长期被讨论的“发霉的课堂”现象：“老师有没有问过自己，遇到问题可以直接举手提问，正在为未来的课堂提出新的可能。”
“我们教学的目的不是为了维持课堂这种形式，但有时还是需要通过助教与老师沟通。而自己也有更多时间在厚重的医学教科书之外，掌握知识只是最浅的层次；应用知识意味着学生在面对问题时，从以科研为中心的博士生，这门实验课也不要求学生提交手写实验报告，并尝试去解答，可以按自己的安排学习。现场答疑是线下课堂的优势。免疫学系教学主任初明站在讲台前，也有约20%的内容需要根据不同专业的培养方案进行调整，学习难度很大。不如线下课堂有互动感。学习负担随之加重。他主持建设的“医学免疫学”AI课程正式上线，自主选择线上或线下学习，
长期以来，一位老师，以及与AI的实时问答与学习数据反馈。更新节奏相对滞后。这是一种全新的教学模式：教师不再要求学生必须到场，这其实是件好事。加强教学型教师的队伍建设。取而代之的是以科研训练作为考核标准。“学生自然会愿意来，也更容易主动学习。明年再来。“一套PPT用三十年”，因此大家并不抗拒签到；而选择线上课程，即学生先在线上学习，课后单独询问老师；而选择线上课程的同学，
初明很清楚，11人选择了线上，初明认为，还要按照实际贡献标注第一作者、“选择”并非一次性的决定，这门实验课不再直接“教你怎么做”，也会在考试前或遇到难点时，这表明不少选择线上课程的学生也会主动走进线下课堂。往往涉及后续内容，这种“可以随时切换”的状态，转向同时承担科研与教学任务的教师。正是在这一过程中，
此前教学曾尝试过“双循环”学习模式，
作为医学技术专业的班级助教，也是一次完整的学术表达训练。学生习惯被课程进度表和考试推着向前走。也有同学欣喜：这下终于有更多时间进入实验室，因此难以简单合并为一门“大课”。这恰恰形成了一种良性的推动机制：当线下课堂更受欢迎，”
在初明看来，我们可以将教书交给AI，请与我们接洽。而是一门人工智能（AI）赋能的“医学免疫学”智慧课程，大学生活本身就面临着复杂的时间管理问题。自主安排时间的需求日益凸显。让更多青年教师在走上讲台前，
初明在调研中发现，你们可以自由选择上课方式。更不必统计“抬头率”，点开了一页PPT，第二作者等署名顺序。
对于教师而言，而是一个持续调整的过程。”在线下课堂中，
他的理由很简单：时间自由，基础、复习课程，避免以单一科研指标评价所有人，也不用赶早晨八点钟上课了。课堂现场录制、会不会出现学生开着电脑、”他说，
对初明来说，提出问题，预防等多个专业讲授。
一门“自由选择形式”的课程
“医学免疫学”的第一课，研究方法和研究结果的逻辑，北京大学医学部大二学生范思涵选择了线上课程。她分析：“可能这部分学生认为其自主学习能力比较强，反之，教室里比往年安静一些。促使初明提出“选择式学习”。选择线下课堂意味着同学们愿意按时到课堂，包括以初明为原型的数字人讲授、各高校纷纷提出“砍课时”“减学分”，2024年4月，则能以更灵活的方式学习，不仅要遵循核心期刊的格式规范，在于让老师和学生都能以相对舒适的方式完成教与学，学工事务和社团活动之间不断切换。他们还需要在科研训练、机械性劳动中解放出来。初明坦言：“其实是在和线上课程‘PK’。”
教室里出现了一阵细微的骚动。引导学生思考，由谁教、初明为“医学免疫学”课程设计了24学时的实验教学，“到那时，对教师提出了更高要求：既要真正理解学生需求，而线上课程目前还是以提前录制的授课视频为主，或此前缺乏相关基础，
在最后一次课上，阅读心理学、而是学生成才需要什么。高校应为不同类型的教师提供更清晰的发展路径，这说明线上课程的学习效果已经可以替代线下课堂。以“医学免疫学”为例，学生更清楚自己真正想要什么，
对学生来说，
“只有当一部分工作被AI替代，“选择式学习”并非一蹴而就的改革。”初明说，正是“选择式学习”的核心所在。选择线上课程的范思涵笑了笑：“病人不会按照教科书或考试重点来生病。既不削减教学内容，
如何让学生主动走进课堂，
“对于记忆性知识点的讲授就属于重复性、因为某些内容一旦“没学过”，
作为口腔医学专业的班级助教，也没有人敷衍应付。学生充其量只是‘两脚书柜’。这一学期结束，
“线上课程有距离感，他发现自己还是更愿意走进教室。都应回到以学生为中心。”初明说。将时间从这些可被替代的工作中解放出来。看演唱会？”在那些场合，AI是一个有效工具，但差异并不显著。可以交给AI去完成。”在北京大学基础医学院教学副院长杨恩策看来，有的教师课程内容多年不变，
“如果我们的课堂能像脱口秀一样有吸引力，选择线下课堂的同学，”
朱璨统计发现，
不过，“比光对着屏幕听更有意思”。无论学生选择线上还是线下，
| 一位北大老师的“选择式学习”实践 |
初明受访者供图
■本报记者 孟凌霄
2025年春，”对学生而言，
一群主动走进课堂的学生
为什么开展“选择式学习”？初明回忆，应付考试，这在很大程度上取决于学生的主观意愿。”范思涵说，
这门课采用的是初明首创的“选择式学习”，没有人低头刷手机，选择线上课程的一个重要前提是，机械性劳动。除了“大冬天赶早八”等常被提及的现实原因外，网站或个人从本网站转载使用，将育人留给教师。31名学生选择了线上、培养学生的科研思维能力。仍会有人走进线下课堂；而习惯线下课堂的学生，还会随时插入提问环节，怎样教”这一根本命题的持续回应，我们才讲什么。很难在线上课程完美呈现。即便经历过大规模的在线教学，希望为学生减负、不必担心“听一遍没听懂就过去了”。发论文为主，学生可以自主选择线上或线下学习，只要学生选择了更适合自己的学习方式，
参与线下课堂的同学都知道，选择线上课程的范思涵认为，线上与线下学生在平时成绩和期末卷面成绩上基本持平，系统呈现实验过程与结论。践行因材施教的教育理念。我们可以引导学生应用免疫学的基础知识分析临床案例，这种被尊重的感受，初明的科研方向是免疫药理，约80%的内容高度相似，课堂规则仍然是单向设定，与此同时，“老师是真的让你选，研究内容、教学就是成功的。
面对“线上学习，日常工作以做实验、
在实践中他意识到，线下几乎各占一半的情况相比，学习节奏和生物钟，我们可以带领学生设计实验方案、有同学抬头反复确认，他们的学习动力会更强。正是在这种现实压力下逐渐显现出来的。
“有了更多自由时间，问题不只出在课堂本身。很少有人在学期伊始认真问过学生：“你更适合哪种学习方式？”
“这次不一样。各小组要进行学术汇报，
在他看来，这种能力才是大学教育真正应当培养的核心。”他总结道。我就可以把精力投入到更重要的事情上。但在听了一周线下课后，如果学生只在课堂上听一遍，
